一名幼儿教师眼中的爱与被爱,静听花开得声音

2019-09-24 22:37栏目:太阳集团网址
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太阳集团 2刘爽

  [个人简介] 刘爽,从教20年,现任北京朝阳区团结湖第一幼儿园保教主任。先后获得“北京市骨干教师”、“北京市优秀学前教育工作者”、“北京市优秀教师”等40项荣誉;15项论文获市区级奖项,参与编写专著6本;公开发表文章多篇。

  尊敬的各位领导、专家、老师们,大家上午好!

  2013年是刘爽从事学前教育的第20个年头。从18岁到38岁,人的一生青春美好的20年,她大半用在了自己带过的孩子们身上。日前,在北京朝阳区教育部门为刘爽举行的教学实践研讨会上,她说,“我要感谢我带过的每一位孩子,是你们的天真与美好,让我坚守爱的理想,始终保有一份纯粹的幼教情怀。”

  首先要感谢朝阳区教工委、教委为我提供这样一个宝贵的机会。今天我能站在这里,激动之余,更充满无限感激。1993年,我从北京幼师毕业,从此扎根幼儿园。跟在座的很多老师相比,我工作的时间并不算长,还有很长的路要走。

  从爱孩子到会爱孩子

  工作20年来,我深深感受到,幼儿教师这一职业赋予自己的艰巨责任与使命,始终高度重视自身的政治思想与道德修养建设,模范履行幼儿教师的岗位职责与职业道德。我很清醒,朝阳区政府给我的荣誉并不仅仅是给我个人,而是给我所代表的团结湖第一幼儿园这个优秀集体,更是给在为幼教事业辛勤付出的全体朝阳幼教人。

  1993年,刘爽从北京幼师毕业,分配到朝阳区群星幼儿园。原定的岗位是担任一名小班教师,协助经验丰富的班长开展工作。然而,开学时,园长临时通知,因师资紧张,两个小班要合并,由她担任班长,和3位保育员合作。刚出校门的她,阴差阳错地成为了一名18岁的幼儿园带班老师。

  我的成长与成熟离不开各级领导的关心与培养,你们给我机遇,给我平台;离不开市区各位专家的引领与指导,你们为我铺路,促我提升;更离不开我身边可爱又可敬的伙伴们,是你们的帮助与支持让我不断探求教育的真谛。但是,今天在这里,我还要感谢我带过的每一位孩子,是你们的天真与美好,让我坚守爱的理想,始终保有一份纯粹的幼教情怀,在平凡的岗位上奋斗至今。请允许我对你们由衷地说一声感谢!

  18岁的女孩能带好孩子吗?面对突如其来的变故,刘爽硬是凭着一股子初生牛犊不怕虎的劲头,接受了这个挑战。这个被爸妈百般照顾的女孩开始努力照顾孩子的一日作息,从吃饭到睡觉,从盥洗到入厕。

  今天,我汇报的主题是:静听花开的声音。

  刘爽说,“当时我感到最大的困难不是照顾幼儿的琐碎、脏累,而是能不能在关键点上给予适宜幼儿发展需要的照顾。”

  一、 在实践中(待定)领悟爱的智慧

  一个偶然的小事情给了她启示。一次,刘爽带着孩子们在操场玩小兔拔萝卜的游戏,跳到一半她看到一名幼儿并没有双脚行进跳,而是踮着脚尖在原地转圈。当时,缺乏经验的她以为孩子是跳不动,刚想走过去拉着他一起跳,保育员老师却抢先一步拉起孩子跑向了教室,边跑还边说:“坚持一下,马上就到厕所了!”她这才恍然大悟,原来幼儿的表现是在告诉老师他想入厕。

  教育是从爱出发的,没有爱,就没有教育。高尔基曾说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子。”可见,一名幼儿教师只有热爱、关心幼儿,才会尽心尽力完成自己应有的义务,才是一名合格的教师。1993年,我刚从北京幼师毕业,分配到朝阳区群星幼儿园,原定担任一名小班教师,协助经验丰富的班长开展工作。开学时,老园长临时通知我,因师资紧张,两个小班要合并,由我担任班长,和三位保育员合作。面对突如其来的变故,我硬是凭着一股子初生牛犊不怕虎的劲头,接受了这个挑战。18岁的我是家里的独生女,父母对我虽谈不上娇生惯养,但也是百般照顾。参加工作后,我面对照顾幼儿从吃饭到睡觉,从盥洗到入厕,感到最大的困难不是琐碎、脏累,而是能不能在关键点上给予适宜幼儿发展需要的照顾。

  事情虽小,但却让刘爽陷入了深刻反思。她说,“这件小事让我意识到,做任何事都应找规律,即便是像入厕这样的生活琐事,幼儿的表现也有规律可循;幼儿教师的爱不是简单地说一句‘我爱孩子’,而是建立在对幼儿身心发展规律的深刻把握之上,是饱含专业理性和智慧的大爱。”

  一次,我带着孩子们在操场玩小兔拔萝卜的游戏,跳到一半我看到一名幼儿并没有双脚行进跳,而是踮着脚尖在原地转圈,我以为他是跳不动,刚想走过去拉着他一起跳,保育员老师却抢先一步拉起他跑向了教室,边跑还边说:“坚持一下,马上就到厕所了!”我这才恍然大悟,原来幼儿的表现是在告诉我他想入厕。

  有了在这件事情上的领悟,刘爽开始在实践中不断反思,摸索规律,积累经验,提高自己的专业能力。她说,“那段时间,我苦练基本功,终于闯过新教师专业成长的‘三关’”。

  事情虽小,但我深刻反思,并提炼出经验:做任何事都应找规律,即便是像入厕这样的生活琐事,幼儿的表现也有规律可循;幼儿教师的爱不是简单的说一句“我爱孩子”,而是建立在对幼儿身心发展规律的深刻把握之上,是饱含专业理性和智慧的大爱。有了在这件事情上的领悟,我开始在实践中,不断反思,摸索规律,积累经验,提高自己的专业能力,我苦练基本功,终于闯过新教师专业成长的三关。

  首先是师德关。刘爽说,“我意识到,爱孩子不在于孩子是否漂亮、可爱,是否合我心意,而只是因为他是孩子。只有摒弃爱孩子的一切条件,我才能真正做到无条件地爱每一个孩子。”

  第一关,师德关。我爱孩子,不在于孩子是否漂亮、可爱,是否合我心意,而只是因为他是孩子。只有摒弃爱孩子的一切条件,我才能真正做到无条件地爱每一个孩子。

  第二关是班级常规关。她说,“真正对幼儿发展有效的常规,必然是满足幼儿身心健康发展需要的。因此,我反思班级常规中只考虑方便教师管理、而无视幼儿需要的部分,及时调整,努力将常规到位与幼儿自主发展相联系。”

  第二关,班级常规关。真正对幼儿发展有效的常规,必然是满足幼儿身心健康发展需要的。因此,我反思班级常规中只考虑方便教师管理、而无视幼儿需要的部分,及时调整,努力将常规到位与幼儿自主发展相联系。

  第三关,家长[微博]工作关。她说,“家长对年轻教师容易产生不信任感。为消除家长的不信任,我首先要求自己对每个幼儿的特点要做到心中有数,其次,通过加强理论学习,使自己在与家长交谈时做到有理有据,可以为家长提供有针对性的方法。”

  第三关,家长[微博]工作关。家长对年轻教师容易产生不信任感。为消除家长的不信任,我首先要求自己对每个幼儿的特点要做到心中有数,其次,通过加强理论学习,使自己在与家长交谈时做到有理有据,可以为家长提供有针对性地方法。 

  从“会爱”到“慧爱”

  二、 在研究中探索教学的智慧

  在成为一名教师最初的几年中,刘爽认为,传授知识是幼儿园教学的全部。在早期的教学活动中,她会不厌其烦地给幼儿讲解;不辞辛苦地为幼儿制作范例;手把手教幼儿各种艺术技能……然而,那段时间,她时常会因为孩子们说不出标准答案而大发雷霆,也会因为他们没有完整的作品而火冒三丈。这种师生之间非良性的互动一度让她不知所措。

  作为一名一线教师,我是幸运的,因为在职业生涯的初期,我就有幸参与了教育科研。在研究中,我不仅积累了理论知识、教学经验,更重要的是使我习得了较为严谨、科学的研究态度和科研方法。在研究中,我的教育观念和行为也发生了翻天覆地的改变。

  刘爽说,“作为一名一线教师,我是幸运的,因为在职业生涯的初期,我就有幸参与了教育科研。在研究中,我不仅积累了理论知识、教学经验,更重要的是使我习得了较为严谨、科学的研究态度和科研方法。”

  我是一名“知识本位”时代的毕业生。因此,当我成为一名教师后,理所当然地将传授知识作为幼儿园教学的全部。最早的教学活动中,我会不厌其烦地给幼儿讲解;不辞辛苦地为幼儿制作范例;手把手教幼儿各种艺术技能……我时常会因为他们说不出标准答案而大发雷霆,也会因为他们没有完整的作品而火冒三丈……。那时候,我非常不满意自己和孩子互动的状态,但却又不知所措、无从下手。就在这时,我接触到了幼儿创造能力培养的研究。一线教师做科研,面临着相当大的困难,但我想到这样会改进教学,有益幼儿的发展,便坚信长远的受益必能弥补暂时的困难。通过对幼儿创造能力的研究,我开始从发展的角度去看待幼儿,开始重新思考幼儿教育的本质。在专家的带领下,我和伙伴们挖掘已有教材中的创造性因素,设计教学中的开放性问题。当我把活动中以教师的“教”为中心变成以幼儿的“学”为中心,孩子们的思维一下子激活了,他们的想法层出不穷,而我的儿童观也在悄然发生着改变。我不会再为幼儿不能说出我想要的答案而懊恼,不再急于思考该告诉幼儿哪些知识,而是思考这些知识可不可以通过幼儿自己探索去发现和学习。我和幼儿在思维的碰撞中享受研究实践的快乐。

太阳集团 ,  她开始接触幼儿创造能力培养的研究。在研究中学着从发展的角度看待幼儿。在专家的带领下,她和伙伴们挖掘已有教材中的创造性因素,设计教学中的开放性问题。

  紧接着,我又参与了幼儿生态式艺术教育的研究,在姚兵岳老师的指导下,我越来越相信幼儿是有能力的学习者。

  刘爽说,“当我把活动中以教师的‘教’为中心变成以幼儿的‘学’为中心,孩子们的思维一下子激活了,他们的想法层出不穷,而我的儿童观也在悄然发生着改变。”她不再为幼儿不能说出自己想要的答案而懊恼,不再急于思考该告诉幼儿哪些知识,而是思考这些知识可不可以通过幼儿自己探索去发现和学习。

  还记得在第一次剪纸活动中,姚老师就对我提出一个要求:不许示范;不许传授技能,但每次活动还要使幼儿有发展。”我的第一反应就是这不可能,剪纸就是一种技能,不教幼儿怎会有发展?尽管质疑但我还是努力琢磨怎样实现这一要求:剪纸首先要解决的是外形问题,要剪出外形就离不开观察。第一次剪纸教学活动的内容是《剪小草》,我首先带着幼儿对真实的小草进行了观察,幼儿说:“小草细细尖尖的像针,小草有的是弯弯的,有的是直的、小草是一簇一簇的……”

  紧接着,刘爽又参与了幼儿生态式艺术教育的研究,在姚兵岳老师的指导下,她越来越相信幼儿是有能力的学习者。

  在观察的基础上,幼儿开始了第一次脱稿剪纸。看着幼儿剪出的一堆堆碎纸条,我不禁想:难道这就是幼儿的发展吗?我要不要说点什么?就在我犹豫的时候,姚老师走到我旁边轻声说:“你觉得幼儿现在的表现说明了什么?要突破的问题又是什么?”这句话点醒了我,我走到幼儿中间说:“大家的小草一根一根的真是又细又尖,谁能剪出小草一簇一簇的样子呢?”

  让她的教育理念产生飞越的契机同样来自一个典型的事例。在幼儿园的剪纸活动中,姚老师对她提出一个要求:不许示范;不许传授技能,但每次活动还要使幼儿有发展。

  接下来,令我意想不到的一幕出现了:一簇簇锯齿形的小草、直线形的小草出现在了我的面前,就连一根根的小草也被幼儿用粘贴的方法变成了一簇簇的草。(幼儿作品图片)

  刘爽说,“当时,我的第一反应就是这不可能,剪纸就是一种技能,不教幼儿怎会有发展?虽然有疑虑,但我还是尝试着实现老师的要求”。

  幼儿的表现让我对他们刮目相看,同时也带给我许多的思考:

  在第一次剪纸教学活动,刘爽尝试让孩子们从观察入手学习剪纸。这节课的内容是《剪小草》,她首先带着幼儿对真实的小草进行了观察,幼儿说:“小草细细尖尖的像针,小草有的是弯弯的,有的是直的、小草是一簇一簇的……”

  1、 如何看待和评价幼儿活动中的发展。活动中,那些用锯齿纹、直线剪出小草的幼儿是一种技能上的发展,而那些没有剪出完整小草的幼儿,通过想办法将纸条粘贴在一起,这个解决问题的过程也是一种发展,这两种发展都是源于幼儿原有经验的自主建构。

  在观察的基础上,幼儿开始了第一次脱稿剪纸。看着幼儿剪出的一堆堆碎纸条,刘爽的疑惑在增加:难道这就是幼儿的发展吗?我要不要说点什么?就在她犹豫的时候,姚老师走到她旁边轻声说:“你觉得幼儿现在的表现说明了什么?要突破的问题又是什么?”一句话点醒了她,刘爽走到幼儿中间说:“大家的小草一根一根的真是又细又尖,谁能剪出小草一簇一簇的样子呢?”接下来,意想不到的一幕出现了:一簇簇锯齿形的小草、直线形的小草出现在了刘爽的面前,就连一根根的小草也被幼儿用粘贴的方法变成了一簇簇的草。

  2、 如何看待教师的作用? 活动中,我并没有向幼儿传授剪纸的技能,而是观察幼儿的行为及作品,从中及时地捕捉到问题,然后将问题抛给幼儿,教师的作用就是不断地用问题引领幼儿自主探究,在寻求问题解决方法的过程中获得发展。

  刘爽说,“幼儿的表现让我对他们刮目相看,也让我对幼儿发展评价和教师的作用有了更深的理解。”

  带着这些发现,我开始在幼儿脱稿剪纸活动的研究。从幼儿的行为、作品以及语言交流中去寻找问题,并和孩子一起分析问题、找出解决问题的关键点,引导幼儿形成假设,并鼓励幼儿尝试用各种方法解决问题。比如,在一次大班幼儿探究解决剪人物的活动时,一名幼儿运用了对称剪的方法最先剪出了人物造型,于是我们将方法图绘制出来,当其他幼儿看到后,便产生了新的问题:此种方法适合剪对称动作的人,但是人在做动作时往往是不对称的。根据新问题幼儿提出了使用单独纹样剪的假设。当幼儿再将方法图画出之后,他们又发现了新的问题:“人在动的时候,有的部位是不对称的,有的地方则是对称的。”于是孩子们又提出了新的假设和解决办法,并根据自己的想法开始剪出不同的人物造型。

  如何看待和评价幼儿活动中的发展?刘爽意识到,活动中,那些用锯齿纹、直线剪出小草的幼儿是一种技能上的发展,而那些没有剪出完整小草的幼儿,通过想办法将纸条粘贴在一起,这个解决问题的过程也是一种发展,这两种发展都是源于幼儿原有经验的自主建构。

  2004年,项目教学创始人之一的查德博士(查一下国家、大学等信息,补充完整)来我园在观摩了剪纸教学活动后,给与了我们高度的肯定和评价:“你们的剪纸活动既解决了传统教学只重技能传授,忽视幼儿自主学习的问题,也解决了西方强调幼儿自由创造,而缺少必要技能的问题……”

  如何看待教师的作用?虽然活动中老师并没有向幼儿传授剪纸的技能,而是观察幼儿的行为及作品,从中及时地捕捉到问题,然后将问题抛给幼儿。刘爽意识到,教师的作用就是不断地用问题引领幼儿自主探究,在寻求问题解决方法的过程中获得发展。

  “没有幼儿做不到,只有教师想不到。”这是我的一位同事说过的一句话,我对此也是深有同感。我曾经教过一名叫张林阳的小朋友,他给我留下了深刻的印象,他的发展轨迹告诉我,一定要相信幼儿、关注幼儿、等待幼儿。每次剪纸活动,林阳都十分投入,但最后的作品却只是一堆碎纸条,他命名为“毛毛虫”。这样的“毛毛中”一剪就是两个多月,有好几次我都想教他剪一些其他的作品,可每每产生这样的念头,我马上又会质疑自己,是否真的在尊重儿童,理解儿童的发展需要。于是,我耐心地“等待”,细心地寻找林阳发展变化的蛛丝马迹。我发现,每次剪纸活动中,他都很认真、努力,学习态度很积极。在肯定他的“毛毛虫“的同时,我还给他一些建议,比如“毛毛虫的眼睛在哪里” “毛毛虫爬的时候身体是什么样的?“毛毛虫生活在哪里”。围绕着“毛毛虫”,林阳建构着自己的剪纸经验。直到有一天,他突然举着自己剪出的一个栩栩如生的人物出现在我的眼前,我简直不敢相信,从毛毛虫怎么一下子就剪出了人物?反思他的变化,让我体会到每个幼儿学习的方式、速度都是不同的,教师应尊重幼儿的个体差异,根据幼儿发展的不同水平因人施教,适时点拨,耐心等待每个幼儿的发展。那么,我们等到的将是幼儿给我们带来的一个又一个惊喜!

  带着这些发现,刘爽开始对幼儿脱稿剪纸活动的研究。从幼儿的行为、作品以及语言交流中去寻找问题,并和孩子一起分析问题、找出解决问题的关键点,引导幼儿形成假设,并鼓励幼儿尝试用各种方法解决问题。

  这样的奇迹在我放手让幼儿自主发展后层出不穷。每次,我都会问自己:“你相信幼儿吗?你有多相信幼儿?”这恰恰是产生这些幼儿自主发展“奇迹”的关键线索。不单单是我们给了幼儿适宜的材料环境和自由空间,更关键的是,教师的儿童观、教学观发生了天翻地覆的变化。我们真正做到了相信幼儿、尊重幼儿。

  在一次大班幼儿探究解决剪人物的活动时,一名幼儿运用了对称剪的方法最先剪出了人物造型,于是他们将方法图绘制出来,当其他幼儿看到后,便产生了新的问题:此种方法适合剪对称动作的人,但是人在做动作时往往是不对称的。根据新问题幼儿提出了使用单独纹样剪的假设。当幼儿再将方法图画出之后,他们又发现了新的问题:“人在动的时候,有的部位是不对称的,有的地方则是对称的。”于是孩子们又提出了新的假设和解决办法,并根据自己的想法开始剪出不同的人物造型。

  三、 在教学管理中寻求新的突破

  2004年,项目教学创始人之一的加拿大查德博士来幼儿园交流,在观摩了剪纸教学活动后,对中国幼儿教师的剪纸教学给予了高度的肯定:“你们的剪纸活动既解决了传统教学只重技能传授,忽视幼儿自主学习的问题,也解决了西方强调幼儿自由创造,而缺少必要技能的问题。”

  就这样,经过多年的实践,在专家的帮助下,我们逐渐总结出了一套问题引领、幼儿自主探究的教学方法,即发现并提出问题→形成假设反复验证→尝试多角度解决问题→总结规律迁移运用。在此基础上,我又尝试将这种方法运用到其他领域的教学中,初步形成了自己的教学特色。

  放手让孩子自主发展

  这就是我们这些年来致力完成的回归教育基本元素的研究,回归真实教育问题情境的研究。

  “没有幼儿做不到,只有教师想不到。”刘爽说,“这是我的一位同事说过的一句话,我对此深有同感”。

  当我成为业务管理者后,我寻找着的新的落脚点,那就是教师专业发展。我把培养幼儿自主发展的经验迁移到园本教研和园本培训中,让研究和培训的出发点与归宿都真正回归一线实践,借助有深度有实效的研究,让身边的老师们都在不断发现问题、解决问题的过程中成长起来。于是,问题引领成为了我带领教师共同实现专业发展的一个关键策略。

一名幼儿教师眼中的爱与被爱,静听花开得声音太阳集团:。  谈起自己教育理念的不断进化,刘爽总愿意用亲身经历的典型案例来说明。谈起自己放手让孩子自主发展的理念,刘爽举了一个让她至今难忘的孩子为例。

  我带领教师从备课中、从教学实践中、从对幼儿的观察中去发现问题,一同分析问题,一步步引领教师找到方法。渐渐地,我发现老师们也形成了一种问题意识,她们常常会兴奋地和我一起探讨在实践中遇到的新问题。一位年轻老师曾这样对我说:“刘老师,我以前挺惧怕和排斥别人给我指出问题的,但现在我觉得问题才是我和孩子的发展点,解决了这些问题我和孩子都会有收获。”

  这名叫张林阳的小朋友,每次剪纸活动都十分投入,但最后的作品却只是一堆碎纸条。林阳把自己的“作品”命名为“毛毛虫”。这样的“毛毛虫”一剪就是两个多月,有好几次刘爽都想教他剪一些其他的作品,可每每产生这样的念头,她马上又会质疑自己,是否真的在尊重儿童、理解儿童的发展需要。

  结束语

  于是,她耐心地“等待”,细心地寻找林阳发展变化的蛛丝马迹。她发现,每次剪纸活动中,林阳都很认真、努力,学习态度很积极。在肯定他的“毛毛虫”的同时,刘爽开始尝试给他一些建议,比如“毛毛虫的眼睛在哪里”、“毛毛虫爬的时候身体是什么样的?”“毛毛虫生活在哪里”。围绕着“毛毛虫”,林阳建构着自己的剪纸经验。

  幼儿教育不仅是职业,更是事业,需要我们奉献;幼儿教育不仅是学科,更是科学,需要我们求真;幼儿教育不仅需要教育技能,更需要教育艺术,需要我们创新。

  直到有一天,林阳突然举着自己剪出的一个栩栩如生的人物出现在刘爽的眼前。刘爽说,“我简直不敢相信,从毛毛虫怎么一下子就剪出了人物?反思他的变化,让我体会到每个幼儿学习的方式、速度都是不同的,教师一定要相信幼儿、关注幼儿、等待幼儿。应尊重幼儿的个体差异,根据幼儿发展的不同水平因人施教,适时点拨,耐心等待每个幼儿的发展。那么,我们等到的将是幼儿给我们带来的一个又一个惊喜!”

  回望自己从教的这20年,多少次面对困难和挫折都曾有过想要放弃的念头,但是出于对幼儿、对教育事业的那份执着的爱与坚守的责任,我一次又一次坚持了下来,从清涩走向成熟,收获了累累硕果。我先后获得“北京市骨干教师”“北京市优秀学前教育工作者”、“北京市优秀教师”等40项荣誉;15项论文获市区级奖项,参与编写专著6本;公开发表文章多篇。我所在的团结湖一幼成就了我的成长与成熟,我所处的时代赋予了我发展机遇,我热爱的这片土地赐予我崇高的荣誉。这一切都应归于集体,归于党,在我成长的背后,凝聚了太多人的力量,各级领导的扶持,专家的引领,同事的配合,还有家人的支持。我本人只是恰逢其时。

  这样的奇迹,在刘爽放手让幼儿自主发展后层出不穷。她说,每次,我都会问自己:“你相信幼儿吗?你有多相信幼儿?”这恰恰是产生这些幼儿自主发展“奇迹”的关键线索。不单单是我们给了幼儿适宜的材料环境和自由空间,更关键的是,教师的儿童观、教学观发生了天翻地覆的变化。我们真正做到了相信幼儿、尊重幼儿。

  再次感谢所有给与我帮助的人们!未来,我将继续在成就幼儿、成就教师、完善自我的职业生命中,让理想照进现实,用生命感动生命,用爱和尊重不断创造教育的奇迹!

  经过多年的实践,在专家的帮助下,刘爽和她的同事们逐渐总结出了一套问题引领、幼儿自主探究的教学方法,即发现并提出问题→形成假设反复验证→尝试多角度解决问题→总结规律迁移运用。在此基础上,她又尝试将这种方法运用到其他领域的教学中,初步形成了自己的教学特色。

  最后,用一段话结束我今天的发言,不论孩子还是教师,都如花朵,有些花早早报春,给人以惊喜;有些花迟迟绽放,一样美丽。我们要用大爱之心适时适度地科学浇灌,平和等待,相信终会听到花开的声音。

  如今,刘爽已经成为朝阳区团结湖第一幼儿园的一名保教主任,成为了幼儿园的业务管理者。她开始尝试把培养幼儿自主发展的经验迁移到园本教研和园本培训中,让研究和培训的出发点与归宿都真正回归一线实践,借助有深度有实效的研究,让身边的老师们都在不断发现问题、解决问题的过程中成长起来。

  她带领教师从备课中、从教学实践中、从对幼儿的观察中去发现问题,一同分析问题,一步步引领教师找到方法。渐渐地,老师们也形成了一种问题意识,常常会兴奋地和她一起探讨在实践中遇到的新问题。一位年轻老师曾这样对她说:“刘老师,我以前挺排斥别人给我指出问题的,但现在我觉得问题才是我和孩子的发展点,解决了这些问题我和孩子都会有收获。”

  刘爽说,教育是从爱出发的,没有爱,就没有教育。幼儿教育不仅是职业,更是事业,需要我们奉献;幼儿教育不仅是学科,更是科学,需要我们求真;幼儿教育不仅需要教育技能,更需要教育艺术,需要我们创新。不论孩子还是教师,都如花朵,有些花早早报春,给人以惊喜;有些花迟迟绽放,一样美丽。我们要用大爱之心适时适度地科学浇灌,平和等待,相信终会听到花开的声音。

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